Debemos crear oportunidades de inclusión
Cuando la maestra dice “formen equipos”, casi todos se mueven de inmediato; algunos se buscan con la mirada; otros acercan sus sillas; pero un alumno permanece sentado; espera a que alguien lo llame o a que la maestra le indique dónde trabajar. La actividad todavía no comienza, pero la escena ya nos dice algo sobre la convivencia del grupo.
Es fácil pasar por alto ese momento; podemos pensar que el chico es tímido, que prefiere estar solo o que pronto encontrará con quién integrarse, y quizá alguna de esas explicaciones sea cierta. Sin embargo, cuando la escena se repite, merece nuestra atención. Dar por hecho que todo está bien puede impedirnos reconocer que alguien necesita apoyo para encontrar su lugar.
La cercanía del Día Internacional contra la Violencia y el Acoso en la Escuela, incluido el Ciberacoso, que se conmemora el 5 de noviembre, ofrece una oportunidad para mirar estas experiencias. Además de atender las agresiones evidentes, necesitamos preguntarnos cómo viven los chicos su pertenencia al grupo.
Compartir un salón no garantiza sentirse parte de él. Un estudiante puede asistir todos los días, cumplir con sus trabajos y conversar con sus compañeros, y aún así sentir que nadie lo busca, escucha o toma en cuenta.
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La Organización Mundial de la Salud hace una interesante distinción entre el aislamiento social y la soledad: esta última tiene que ver con la distancia entre las relaciones que una persona tiene y las que necesita o desea; esa distinción ayuda a comprender por qué alguien puede sentirse solo aun estando rodeado de personas.
Por eso, la inclusión requiere una intención educativa explícita. Docentes y padres de familia tenemos la responsabilidad de observar las señales y crear oportunidades para que cada chico pueda participar, contribuir y establecer vínculos. Esperar que las relaciones se acomoden por sí mismas puede dejar a algunos enfrentando una dificultad que todavía no saben cómo expresar y menos manejar.
En el aula, un primer paso consiste en mirar lo que ocurre de manera habitual: ¿Quién queda al final cuando se forman equipos? ¿A quién interrumpen sin que nadie lo advierta? ¿Qué propuestas rara vez reciben respuesta? ¿Quién ha dejado de levantar la mano? Una señal aislada admite muchas explicaciones; pero su repetición invita a acercarnos, preguntar y escuchar.
Esa observación debe traducirse en decisiones; el docente puede organizar equipos con criterios que favorezcan encuentros diversos, distribuir responsabilidades y rotarlas, ofrecer distintas formas de participar y acompañar la llegada de un alumno nuevo. Así evita que los mismos chicos tengan que buscar, una y otra vez, quién les permite incorporarse.
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También importa lo que sucede después de formar los equipos. Sentarse juntos no asegura que todos puedan intervenir; es importante enseñarles a escuchar a todos, e incluso invitar a alguien a expresar su opinión sin presionarlo. También es importante enseñarles a “no estar de acuerdo” sin humillar, sin lastimar los sentimientos de otros y reconociendo el trabajo de los demás.
El docente debe modelar y acompañar estas prácticas con intervenciones sencillas, como “Me gustaría escuchar primero todas las ideas” o dando roles que deban repartirse entre todos los integrantes del equipo.
Los propios estudiantes pueden contribuir a transformar la convivencia. Un experimento realizado en 2016 en 56 escuelas encontró que una intervención que alentaba a los alumnos a expresar públicamente su oposición a los conflictos entre compañeros redujo los reportes disciplinarios relacionados con estos incidentes. Esto demuestra que las conductas visibles entre pares pueden influir en el clima escolar. Sin embargo, también recuerda que esa participación necesita organización y acompañamiento adulto.
Las familias tenemos oportunidades semejantes. Podemos facilitar encuentros con compañeros distintos de los habituales, acercarnos a una familia recién llegada y conversar sobre las situaciones en que alguien queda fuera. Cuando organizamos una actividad, conviene detenernos a pensar a quién estamos considerando y qué barreras podrían impedirle participar.
Estas conversaciones pueden partir de la curiosidad y hacer preguntas como: “¿Cómo se organizaron hoy?”, “¿hubo alguien que quiso participar y no pudo?” o “¿qué podrían hacer la próxima vez?”. Escuchar las respuestas permite conocer dinámicas que desde fuera apenas percibimos, y también abre la posibilidad de pensar juntos una acción concreta, sin convertir a nuestro hijo en responsable de resolver por sí solo los problemas del grupo.
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Y como en todo, nuestro ejemplo cuenta. Los chicos observan cómo recibimos a otras personas, qué comentarios hacemos sobre las diferencias y cómo tratamos a quien tiene menos facilidad para incorporarse a una conversación. La inclusión adquiere credibilidad cuando pueden reconocerla en nuestras decisiones cotidianas.
Todo esto exige respetar la autonomía. Cada chico tiene preferencias, ritmos y necesidades diferentes; algunos disfrutan grupos pequeños, otros necesitan momentos a solas; pero es importante siempre garantizar un trato digno y oportunidades de participación sin imponer amistades ni exigir una sociabilidad constante; y para distinguir una preferencia de una exclusión, necesitamos escuchar al propio estudiante.
También debemos evitar exponerlo. Preguntar frente al grupo “¿quién quiere trabajar con él?” puede convertir su dificultad en una etiqueta pública. Es preferible organizar la participación con naturalidad y conversar en privado para comprender qué está viviendo y qué apoyo considera útil.
Finalmente, es importante dar seguimiento. Después de reorganizar los equipos o facilitar un encuentro, ¿cambió algo? ¿El estudiante participa más? ¿Se siente escuchado? ¿Sabe a qué adulto acudir si vuelve a quedar fuera? La buena intención es un comienzo; escuchar su experiencia permite saber si las acciones están cumpliendo su propósito.
La pertenencia se construye en esos detalles que se repiten: alguien recuerda tu nombre, considera tu propuesta, advierte tu ausencia y te abre un espacio para participar. Como docentes y familias, podemos propiciar deliberadamente esas experiencias.
La próxima vez que un chico permanezca sentado mientras todos forman equipos, vale la pena mirar con atención. Esa espera puede estar pidiéndonos una acción.
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